{"id":16167,"date":"2021-10-09T04:25:00","date_gmt":"2021-10-09T03:25:00","guid":{"rendered":"https:\/\/omnesmag.com\/?p=16167"},"modified":"2025-10-17T11:14:44","modified_gmt":"2025-10-17T09:14:44","slug":"die-bildung-ungleichheiten-haben-zu-wachsen-der-bildungssektor-reflektiert","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.omnesmag.com\/de\/foco\/educacion\/las-desigualdades-educativas-han-crecido-el-sector-reflexiona\/","title":{"rendered":"Die Ungleichheiten im Bildungswesen haben sich vergr\u00f6\u00dfert, wie der Sektor zeigt"},"content":{"rendered":"

Die Pandemie Covid 19 hat \"zahlreiche Unzul\u00e4nglichkeiten und Ungleichheiten in unseren Bildungssystemen aufgedeckt: von den f\u00fcr die Bildung erforderlichen Breitbandanschl\u00fcssen und Computern bis hin zum fehlenden Zugang zum Internet\". online<\/em> zu den f\u00fcr das Lernen notwendigen unterst\u00fctzenden Umgebungen und zur Anpassung der Ressourcen an die Bed\u00fcrfnisse\".<\/p>\n\n\n\n

Dies spiegelt sich in dem Bericht wider Kommentierte Indikatoren des spanischen Bildungssystems 2021<\/a>das soeben von den Stiftungen ver\u00f6ffentlicht worden ist\u00a0Ram\u00f3n Areces<\/a> y\u00a0Gesellschaft und Bildung<\/a>. Alle Indikatoren deuten darauf hin, dass sich die Pandemie sehr negativ auf die Bildung ausgewirkt hat, die Ungleichheiten vergr\u00f6\u00dfert hat und vor allem die am st\u00e4rksten benachteiligten Sch\u00fcler betroffen sind\".<\/p>\n\n\n\n

Der vorliegende Bericht, der siebte in dieser Reihe, wird im Folgenden als Indikatoren 2021<\/em>bietet eine bis 2021 aktualisierte Auswahl der wichtigsten Daten und Situationsindikatoren zum spanischen Bildungssystem, die auf statistischen Quellen sowie nationalen und internationalen Studien basieren.<\/p>\n\n\n\n

Anstehende Kongresse und Foren<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Einige seiner Schlussfolgerungen, \u00fcber die wir hier berichten, k\u00f6nnen eine Hilfe zum Nachdenken sein, ebenso wie zwei oder drei Kongresse, die in naher Zukunft stattfinden werden. Die Stadt Salamanca wird am 8. und 9. November Gastgeber des nationalen Forums sein. Dialog \u00fcber die Zukunft der Bildung<\/em>Ziel dieser Initiative der spanischen Regierung, der Europ\u00e4ischen Kommission, des Europ\u00e4ischen Parlaments und 70 weiterer Institutionen ist es, die Chancen und Herausforderungen in dieser Post-Pandemie-\u00c4ra zu analysieren.<\/p>\n\n\n\n

Zuvor, am 22. und 23. Oktober, fand der 48. nationale Kongress des spanischen Verbandes der Bildungszentren (Confederaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Centros de Ense\u00f1anza (CECE<\/a>), haben Quellen innerhalb der Organisation gegen\u00fcber Omnes best\u00e4tigt. Unter dem Titel Die Herausforderungen des neuen Bildungsszenarios<\/em><\/a>An dem Kongress nehmen u. a. Experten wie Gregorio Luri, \u00c1lvaro Marchesi, Ram\u00f3n Barrera, Lucas Cort\u00e1zar, Ismael Sanz, Carmen Pellicer, Javier M. Valle, \u00c1lvaro Ferrer und Miquel Rossy teil (siehe Actualidaddocente.cece.es<\/a> y congresoscece.es<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

\"Die Menschen in den Schulen, ihre Direktoren, ihre Lehrer, wollen sich wieder treffen, um nach einem so harten Jahr Erfahrungen auszutauschen und zu lernen\", sagte der Pr\u00e4sident des CECE, Alfonso Aguil\u00f3. \"Die Dinge haben sich in den letzten zwei Jahren stark ver\u00e4ndert, und es ist gut, einen Raum f\u00fcr gemeinsame \u00dcberlegungen zu schaffen\", f\u00fcgte Alfonso Aguil\u00f3 hinzu.<\/p>\n\n\n\n

Auf der anderen Seite hat der Generalsekret\u00e4r der Katholische Schulen<\/a>Pedro Huerta ermutigte in seinem Rundschreiben an die Leiter der fast zweitausend Schulen, aus denen sich die Organisation zusammensetzt, \"sich mit Begeisterung neuen Herausforderungen und Zielen zu stellen, in der Mission zu wachsen und Improvisationen und Individualismus beiseite zu lassen\".<\/p>\n\n\n\n

Auch wenn wir mit Masken, Blasengruppen, Gel- und Videokonferenzen weitermachen, ist es an der Zeit, erneut zu zeigen, dass wir wissen, wie man sich an die Umst\u00e4nde anpasst\" und dass wir die Ziele, Schulen der F\u00fcrsorge, Beziehungsr\u00e4ume und Sinnvermittler zu sein, aufrechterhalten\". Der n\u00e4chste Kongress der Escuelas Cat\u00f2licas wird im Jahr 2022 stattfinden, so eine Sprecherin gegen\u00fcber Omnes, nach dem Kongress, der 2019 in Madrid unter dem Motto Magister. Erziehen, um Leben zu schenken<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Der Bildungskontext<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Der Bericht der Stiftungen f\u00fcr Gesellschaft und Bildung und Ram\u00f3n Areces \u00fcber indikatoren des spanischen Bildungssystems 2021<\/a>Das Buch ist in f\u00fcnf Abschnitte gegliedert, die sich mit den Zahlen zum Bildungswesen in Spanien, den Bildungsressourcen, den Bildungsergebnissen, dem Bildungswesen und dem Arbeitsmarkt befassen und zum ersten Mal einen Abschnitt enthalten, der sich mit dem Bildungskontext w\u00e4hrend der Covid-19-Pandemie befasst. Das Buch enth\u00e4lt au\u00dferdem 13 Kommentare von nationalen und internationalen Experten zu verschiedenen Aspekten der Bildungsrealit\u00e4t.<\/p>\n\n\n\n

In seinem Kommentar mit dem Titel Sicherstellung einer gleichm\u00e4\u00dfigen Erholung nach der Pandemie<\/em>Andreas Schleicher, Direktor f\u00fcr Bildung bei der Organisation f\u00fcr wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD<\/a>), analysiert die Auswirkungen der Pandemie auf die Bildungssysteme auf der Grundlage des Berichts des Spezielle Umfrage<\/em>, Der Stand der Schulbildung - ein Jahr nach der Kuhpandemie\".<\/em>von der OECD.<\/p>\n\n\n\n

Zusammenhang zwischen Schultagen und Leistung<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Andreas Schleicher stellt fest, dass \"die L\u00e4nder mit den schlechtesten Bildungsleistungen die gleichen sind, die w\u00e4hrend der Pandemie die meisten Schultage verloren haben\". \"Das bedeutet\", so Schleicher, \"dass diese Krise nicht nur die Bildungsungleichheit innerhalb der L\u00e4nder verst\u00e4rkt hat, sondern wahrscheinlich auch die Leistungsunterschiede zwischen den L\u00e4ndern.<\/p>\n\n\n\n

Die Spezielle Umfrage<\/em> (2021) zeigt, dass viele L\u00e4nder in den F\u00e4llen, in denen Schulschlie\u00dfungen notwendig waren, erhebliche Anstrengungen unternommen haben, um die Auswirkungen auf Sch\u00fcler, Familien und Lehrer abzumildern, wobei \"im Allgemeinen den am st\u00e4rksten marginalisierten Gruppen besondere Aufmerksamkeit geschenkt wurde\". 71 % der L\u00e4nder, f\u00fcr die vergleichbare Daten vorliegen, haben Abhilfema\u00dfnahmen ergriffen, um Lernl\u00fccken im Primarbereich zu verringern, 641 % im Sekundarbereich I und 58 % im Sekundarbereich II. Etwa die H\u00e4lfte der L\u00e4nder hat besondere Ma\u00dfnahmen f\u00fcr benachteiligte Sch\u00fcler ergriffen, w\u00e4hrend sich etwa 30 % auf Ma\u00dfnahmen f\u00fcr Einwanderer, Fl\u00fcchtlinge, ethnische Minderheiten und indigene Gruppen konzentriert haben\".<\/p>\n\n\n\n

Trotz Abhilfema\u00dfnahmen waren von den pandemiebedingten Schulschlie\u00dfungen vor allem Sch\u00fcler aus den am st\u00e4rksten benachteiligten Bev\u00f6lkerungsschichten betroffen. In verschiedenen Berichten (z. B. Europ\u00e4ische Kommission, 2020; UNESCO, 2020) wurde bereits darauf hingewiesen, dass Schulschlie\u00dfungen die Ungleichheit unter Kindern aus benachteiligten Familien verst\u00e4rken und auch leistungsschwachen Sch\u00fclern schaden, wie in dem Kommentar von Ludger Woessmann und seinem Team berichtet wird.<\/p>\n\n\n\n

Von den Eltern nicht ausgeglichene L\u00fccke<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

In diesem Kommentar werden die Autoren von Indikatoren 2021 <\/em>\u00fcber den spezifischen Schaden berichten, den die mangelnde Unterst\u00fctzung der Lehrer f\u00fcr leistungsschwache Sch\u00fcler verursacht hat. Auf der Grundlage einer deutschen Zeitbudgeterhebung zeigt der Kommentar, dass sich die t\u00e4gliche Lernzeit w\u00e4hrend der Pandemie-Schulschlie\u00dfungen von 7,4 Stunden pro Tag vor den Schlie\u00dfungen auf 3,6 Stunden pro Tag in diesem Zeitraum mehr als halbiert hat.<\/p>\n\n\n\n

\"bildung_fach_religion\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

\"Diese Verringerung war bei denjenigen, die nur geringe Leistungen erbrachten, deutlich st\u00e4rker ausgepr\u00e4gt, da sie die Lernzeit in unverh\u00e4ltnism\u00e4\u00dfig hohem Ma\u00dfe durch Aktivit\u00e4ten ersetzten, die als kontraproduktiv f\u00fcr die Entwicklung der Kinder gelten - wie Videospiele und Fernsehen - und nicht durch n\u00fctzliche Aktivit\u00e4ten wie Lesen oder k\u00f6rperliche Bewegung\", hei\u00dft es in der Analyse.<\/p>\n\n\n\n

Nach Angaben von Indikatoren 2021<\/em>Das durch Covid-19 bedingte Lerngef\u00e4lle zwischen leistungsstarken und leistungsschwachen Sch\u00fclern wurde durch die Aktivit\u00e4t der Eltern nicht ausgeglichen. Schon vor den Schulschlie\u00dfungen verbrachten die Eltern von Sch\u00fclern mit schlechten Leistungen weniger Zeit mit ihren Kindern als die Eltern von Sch\u00fclern mit guten Leistungen (0,4 gegen\u00fcber 0,6 Stunden pro Tag).<\/p>\n\n\n\n

Da der Anstieg des Zeitaufwands bei den Eltern leistungsstarker Sch\u00fcler gr\u00f6\u00dfer war (+0,6 gegen\u00fcber +0,5 Stunden), haben die Schulschlie\u00dfungen diese Ungleichheit in der elterlichen Beteiligung nur noch verst\u00e4rkt. Auch die schulischen Aktivit\u00e4ten haben die Lernunterschiede zwischen den Sch\u00fclern nicht ausgeglichen, sagen die Experten.<\/p>\n\n\n\n

\u00dcber LOMLOE<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Antonio Bol\u00edvar, Professor an der Universit\u00e4t von Granada, kommentiert die Reform des Lehrplans in der aktuellen LOMLOE (S. 192 von Indikatoren 2021<\/em>): \"Wenn die wesentlichen oder grundlegenden Lerninhalte, die alle Sch\u00fcler als B\u00fcrger beherrschen m\u00fcssen, wenn sie die Schule verlassen, nicht festgelegt werden, werden diese offiziell festgelegten Standards zu dem, was jeder w\u00fcnschenswerterweise erreichen sollte, und somit zu Standards, die diejenigen ausschlie\u00dfen, die sie nicht erreichen\".<\/p>\n\n\n\n

Jos\u00e9 Garc\u00eda Clavel und Roberto de la Banda, Wirtschaftswissenschaftler an der Universit\u00e4t Murcia, schlagen ihrerseits einige Ideen vor, um den w\u00e4hrend der Pandemiezeit festgestellten Mangel an digitalen Ressourcen auszugleichen.  

<\/p>\n\n\n\n

\"Das Selbstvertrauen eines Sch\u00fclers in Mathematik h\u00e4ngt mehr von den Aktivit\u00e4ten ab, die in der Kindheit zu Hause durchgef\u00fchrt wurden, als von den Mitteln, \u00fcber die der Sch\u00fcler heute verf\u00fcgt. Diese Variable, das 'Vertrauen in die Mathematik', hat sich als wichtig f\u00fcr die Leistungen in diesem Fach erwiesen: ein Anstieg dieses Indexes ist mit einem signifikanten Anstieg von 33,1 Punkten in Spanien verbunden und erkl\u00e4rt 21,0 % der Variation\".<\/p>\n\n\n\n

Digitale Ressourcen, ein Rettungsanker f\u00fcr den Unterricht<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

W\u00e4hrend der Schlie\u00dfung von Schulen sind digitale Ressourcen zu einem Rettungsanker f\u00fcr den Unterricht geworden; die Pandemie hat Lehrer und Sch\u00fcler gezwungen, sich schnell an das Lehren und Lernen anzupassen. online, <\/em>Anmerkungen Indikatoren 2021<\/em>Praktisch alle L\u00e4nder haben die digitalen Lernm\u00f6glichkeiten f\u00fcr Sch\u00fcler und Lehrer rasch verbessert und neue Formen der Zusammenarbeit zwischen Lehrern gef\u00f6rdert.<\/p>\n\n\n\n

\"Die Krise hat jedoch viele Bildungssysteme unvorbereitet getroffen, darunter auch das spanische, wie aus den Diagrammen 93 und 94 des Berichts hervorgeht, die die Bereitstellung von digitalen Klassenzimmern und virtuellen Lernumgebungen durch die autonomen Gemeinschaften in \u00f6ffentlichen und privaten Bildungszentren zeigen. <\/p>\n\n\n\n

Die beiden folgenden Grafiken zeigen, dass ein Schuljahr vor Beginn der Pandemie (2018-2019) die Anzahl der Klassenr\u00e4ume mit interaktiven digitalen Systemen und der Prozentsatz der Schulen mit virtuellen Lernumgebungen in \u00f6ffentlichen Schulen niedriger war als in privaten Schulen.<\/p>\n\n\n\n

Jetzt ist es an der Zeit, dass die L\u00e4nder aus der Pandemie lernen, Menschen, R\u00e4ume, Zeit und Technologie neu zu konfigurieren und ein effektiveres und effizienteres Bildungsumfeld zu schaffen, um gleichberechtigte Rahmenbedingungen f\u00fcr Innovationen in Schulen zu schaffen\", sagte Andreas Schleicher, OECD-Direktor f\u00fcr Bildung.<\/p>\n\n\n\n

Einige Schlussfolgerungen<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Einige der Schlussfolgerungen, auf die die Autoren von Indikatoren 2021<\/em>Die folgenden Themen werden ohne Anspruch auf Vollst\u00e4ndigkeit behandelt:<\/p>\n\n\n\n

1) Bildung in Spanien. \"Eine gr\u00f6\u00dfere Attraktivit\u00e4t der Berufsausbildung, sogar f\u00fcr die j\u00fcngsten Absolventen der ESO, da der Prozentsatz auch im Alter von 16 und 17 Jahren steigt\" (Juan Carlos Rodr\u00edguez, Forscher bei Analistas Socio-Pol\u00edticos (ASP) und Professor an der UCM, S.61).<\/p>\n\n\n\n

2) Bildungsressourcen. \"Spanien und Frankreich sind die beiden L\u00e4nder, die am wenigsten Mittel in die \u00f6ffentliche Politik f\u00fcr Stipendien und Darlehen f\u00fcr Hochschulstudenten investieren\" (S. 100-103, Juan Hern\u00e1ndez Armenteros, Universit\u00e4t Ja\u00e9n, und Jos\u00e9 Antonio P\u00e9rez Garc\u00eda, Polytechnische Universit\u00e4t Valencia). \"Die wissenschaftlichen Erkenntnisse zeigen, dass es keine eindeutigen Schlussfolgerungen hinsichtlich der Beziehung zwischen der Anzahl der Sch\u00fcler und Lehrer pro Klassenraum, den Unterrichtsstunden und den Leistungen gibt\" (Oscar Marcenaro Guti\u00e9rrez, Wirtschaftswissenschaftler und Professor an der Universit\u00e4t von M\u00e1laga).<\/p>\n\n\n\n

3) Bildungsergebnisse. \"Spanien hat es geschafft, die in den europ\u00e4ischen Zielen f\u00fcr die allgemeine und berufliche Bildung 2020 festgelegten Ziele f\u00fcr die schulische Ausbildung von Kindern und f\u00fcr die Hochschulbildung zu erreichen. Die \u00fcbrigen Ziele sind noch lange nicht erreicht, vor allem in Bezug auf den Schulabbruch\" (S. 111-167, Miguel \u00c1ngel Sancho, Pr\u00e4sident von Sociedad y Educaci\u00f3n, der die europ\u00e4ischen Ziele f\u00fcr 2021 analysiert).<\/p>\n\n\n\n

4) Bildung und Besch\u00e4ftigung. Die Pandemie hat zu einem Nachfrageboom nach digitalen Dienstleistungen und L\u00f6sungen gef\u00fchrt, der die digitale Transformation von Unternehmen und die Telearbeit beschleunigt, wobei das Bildungsniveau und die Nachfrage nach lebenslangem Lernen und im Bereich der MINT-Berufe (z. B. im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung) eine Rolle spielen.Wissenschaft<\/em>, Technologie<\/em>, Technik<\/em> und Mathematik<\/em>) (S. 205-243, Jos\u00e9 Antonio Herce, Florentino Felgueroso, Luis Garrido, moderiert von Daniel Sant\u00edn, Rundtischgespr\u00e4ch, ausgestrahlt von der tv der Ramon Areces Stiftung<\/a>).<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La pandemia del Covid 19 ha puesto de manifiesto \u201cnumerosas deficiencias y desigualdades de nuestros sistemas educativos: desde la banda ancha y los ordenadores que requiere la ense\u00f1anza online hasta los entornos de apoyo necesarios para el aprendizaje, y de ajustar los recursos a las necesidades\u201d. As\u00ed lo refleja el informe Indicadores comentados del sistema educativo espa\u00f1ol […]<\/p>\n","protected":false},"author":29,"featured_media":16168,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[552,548],"tags":[590,574,6,599,16],"class_list":["post-16167","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","category-foco","tag-educacion","tag-espana","tag-europa","tag-familia","tag-jovenes"],"yoast_head":"\nLas desigualdades educativas han crecido, el sector reflexiona<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Un informe de las fundaciones Ram\u00f3n Areces y Sociedad y Educaci\u00f3n revela deficiencias y desigualdades de nuestros sistemas educativos.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link 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