{"id":16167,"date":"2021-10-09T04:25:00","date_gmt":"2021-10-09T03:25:00","guid":{"rendered":"https:\/\/omnesmag.com\/?p=16167"},"modified":"2025-10-17T11:14:44","modified_gmt":"2025-10-17T09:14:44","slug":"les-inegalites-educatives-ont-augmente-le-secteur-de-leducation-reflete","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.omnesmag.com\/fr\/foco\/educacion\/las-desigualdades-educativas-han-crecido-el-sector-reflexiona\/","title":{"rendered":"Les in\u00e9galit\u00e9s en mati\u00e8re d'\u00e9ducation se sont creus\u00e9es, comme le refl\u00e8te le secteur"},"content":{"rendered":"

La pand\u00e9mie de Covid 19 a mis en \u00e9vidence \"de nombreuses lacunes et in\u00e9galit\u00e9s dans nos syst\u00e8mes \u00e9ducatifs : du haut d\u00e9bit et des ordinateurs n\u00e9cessaires \u00e0 l'enseignement au manque d'acc\u00e8s \u00e0 l'internet\". en ligne<\/em> aux environnements favorables n\u00e9cessaires \u00e0 l'apprentissage et \u00e0 l'ad\u00e9quation des ressources aux besoins\".<\/p>\n\n\n\n

Ceci est refl\u00e9t\u00e9 dans le rapport Indicateurs annot\u00e9s du syst\u00e8me \u00e9ducatif espagnol 2021<\/a>qui vient d'\u00eatre publi\u00e9 par les fondations\u00a0Ram\u00f3n Areces<\/a> y\u00a0Soci\u00e9t\u00e9 et \u00e9ducation<\/a>. En effet, \"tous les indicateurs sugg\u00e8rent que la pand\u00e9mie a eu un impact tr\u00e8s n\u00e9gatif sur l'\u00e9ducation, augmentant les in\u00e9galit\u00e9s et touchant particuli\u00e8rement les \u00e9l\u00e8ves les plus d\u00e9favoris\u00e9s\".<\/p>\n\n\n\n

Le pr\u00e9sent rapport, le septi\u00e8me de la s\u00e9rie, ci-apr\u00e8s d\u00e9nomm\u00e9 le Indicateurs 2021<\/em>propose une s\u00e9lection, mise \u00e0 jour jusqu'en 2021, des donn\u00e9es et des indicateurs de situation les plus pertinents sur le syst\u00e8me \u00e9ducatif espagnol, sur la base de sources statistiques et d'\u00e9tudes nationales et internationales.<\/p>\n\n\n\n

Congr\u00e8s et forums imminents<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Certaines de ses conclusions, que nous rapportons ici, peuvent \u00eatre une aide \u00e0 la r\u00e9flexion, de m\u00eame que deux ou trois congr\u00e8s qui auront lieu dans un avenir proche. La ville de Salamanque accueillera le forum national les 8 et 9 novembre prochains. Dialogue sur l'avenir de l'\u00e9ducation<\/em>L'objectif de cette initiative du gouvernement espagnol, de la Commission europ\u00e9enne, du Parlement europ\u00e9en et de 70 autres institutions est d'analyser les opportunit\u00e9s et les d\u00e9fis de cette \u00e8re post-pand\u00e9mique.<\/p>\n\n\n\n

Auparavant, les 22 et 23 octobre, le 48e congr\u00e8s national de la Conf\u00e9d\u00e9ration espagnole des centres d'enseignement (Confederaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Centros de Ense\u00f1anza (CECE<\/a>), ont confirm\u00e9 des sources au sein de l'organisation \u00e0 Omnes. Sous le titre Les d\u00e9fis du nouveau sc\u00e9nario \u00e9ducatif<\/em><\/a>Le congr\u00e8s verra la participation d'experts tels que Gregorio Luri, \u00c1lvaro Marchesi, Ram\u00f3n Barrera, Lucas Cort\u00e1zar, Ismael Sanz, Carmen Pellicer, Javier M. Valle, \u00c1lvaro Ferrer et Miquel Rossy, entre autres (voir Actualidaddocente.cece.es<\/a> y congresoscece.es<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

\"Les gens dans les \u00e9coles, leurs directeurs, leurs enseignants, veulent se retrouver, partager leurs exp\u00e9riences et apprendre apr\u00e8s une ann\u00e9e si dure\", a d\u00e9clar\u00e9 le pr\u00e9sident du CECE, Alfonso Aguil\u00f3. \"Les choses ont beaucoup chang\u00e9 ces deux derni\u00e8res ann\u00e9es et il est bon d'offrir un espace de r\u00e9flexion collective\", a ajout\u00e9 Alfonso Aguil\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

D'autre part, le secr\u00e9taire g\u00e9n\u00e9ral de \u00c9coles catholiques<\/a>Pedro Huerta, dans la lettre circulaire qu'il adresse aux directeurs des pr\u00e8s de deux mille \u00e9coles qui composent l'organisation, les encourage \u00e0 \"affronter avec enthousiasme les nouveaux d\u00e9fis et objectifs, \u00e0 grandir dans la mission et \u00e0 laisser de c\u00f4t\u00e9 les improvisations et l'individualisme\".<\/p>\n\n\n\n

\"M\u00eame si nous continuons avec les masques, les groupes de bulles, le gel et les vid\u00e9oconf\u00e9rences, il est temps de d\u00e9montrer une fois de plus que \"nous savons nous adapter aux circonstances\", et de \"garder intacts les objectifs d'\u00eatre des \u00e9coles de soins, des espaces relationnels et des \u00e9vang\u00e9lisateurs de sens\". Le prochain congr\u00e8s des Escuelas Cat\u00f2licas se tiendra en 2022, a indiqu\u00e9 une porte-parole \u00e0 Omnes, apr\u00e8s celui qui s'est tenu \u00e0 Madrid en 2019, sous le slogan Magister. \u00c9duquer pour donner la vie<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Le contexte \u00e9ducatif<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Le rapport des fondations Soci\u00e9t\u00e9 et \u00c9ducation et Ram\u00f3n Areces, sur indicateurs du syst\u00e8me \u00e9ducatif espagnol 2021<\/a>Le livre est divis\u00e9 en 5 sections couvrant les chiffres de l'\u00e9ducation en Espagne, les ressources \u00e9ducatives, les r\u00e9sultats \u00e9ducatifs, l'\u00e9ducation et le march\u00e9 du travail, et comprend pour la premi\u00e8re fois une section consacr\u00e9e au contexte \u00e9ducatif v\u00e9cu pendant la pand\u00e9mie de covid-19. Le livre comprend \u00e9galement 13 commentaires d'experts nationaux et internationaux sur diff\u00e9rents aspects de la r\u00e9alit\u00e9 \u00e9ducative.<\/p>\n\n\n\n

Dans son commentaire intitul\u00e9 Assurer une reprise post-pand\u00e9mique \u00e9quitable<\/em>Andreas Schleicher, directeur de l'\u00e9ducation \u00e0 l'Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomiques (OCDE<\/a>), analyse l'impact de la pand\u00e9mie sur les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs sur la base du rapport de la Enqu\u00eate sp\u00e9ciale<\/em>, L'\u00e9tat de l'enseignement scolaire - Un an apr\u00e8s la pand\u00e9mie de covid\u00e9s\".<\/em>par l'OCDE.<\/p>\n\n\n\n

Relation entre les jours d'\u00e9cole et les performances<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Andreas Schleicher note que \"les pays ayant les plus mauvais r\u00e9sultats en mati\u00e8re d'\u00e9ducation sont les m\u00eames que ceux qui ont perdu le plus de jours de classe pendant la pand\u00e9mie\". \"Cela signifie\", dit Schleicher, \"que cette crise n'a pas seulement accru les in\u00e9galit\u00e9s \u00e9ducatives au sein des pays, mais qu'il est probable qu'elle ait \u00e9galement creus\u00e9 l'\u00e9cart de r\u00e9ussite entre les pays\".<\/p>\n\n\n\n

Dans la Enqu\u00eate sp\u00e9ciale<\/em> (2021) montre que lorsque des fermetures d'\u00e9coles ont \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaires, de nombreux pays ont fait des efforts importants pour att\u00e9nuer leur impact sur les \u00e9l\u00e8ves, les familles et les enseignants, \" en accordant g\u00e9n\u00e9ralement une attention particuli\u00e8re aux groupes les plus marginalis\u00e9s \". 71 % des pays disposant de donn\u00e9es comparables ont utilis\u00e9 des mesures correctives pour r\u00e9duire les \u00e9carts d'apprentissage dans l'enseignement primaire, 641 % dans l'enseignement secondaire inf\u00e9rieur et 58 % dans l'enseignement secondaire sup\u00e9rieur. Environ la moiti\u00e9 des pays ont eu recours \u00e0 des mesures sp\u00e9ciales visant les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s, tandis qu'une trentaine de % se sont concentr\u00e9s sur des mesures visant les immigrants, les r\u00e9fugi\u00e9s, les minorit\u00e9s ethniques et les groupes indig\u00e8nes\".<\/p>\n\n\n\n

Malgr\u00e9 les mesures correctives, les fermetures d'\u00e9coles dues \u00e0 la pand\u00e9mie ont particuli\u00e8rement touch\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves issus des milieux les plus d\u00e9favoris\u00e9s. Si divers rapports (par exemple, Commission europ\u00e9enne, 2020 ; UNESCO, 2020) ont d\u00e9j\u00e0 soulign\u00e9 que la fermeture d'\u00e9coles accro\u00eet les in\u00e9galit\u00e9s entre les enfants issus de milieux familiaux d\u00e9favoris\u00e9s, elle a \u00e9galement port\u00e9 pr\u00e9judice aux \u00e9l\u00e8ves peu performants, comme le rapporte le commentaire de Ludger Woessmann et de son \u00e9quipe.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9cart non compens\u00e9 par les parents<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Dans ce commentaire, les auteurs de Indicateurs 2021 <\/em>rapport sur les dommages sp\u00e9cifiques que le manque de soutien des enseignants a caus\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9. Bas\u00e9 sur une enqu\u00eate allemande sur l'emploi du temps, le commentaire montre que pendant les fermetures d'\u00e9coles li\u00e9es \u00e0 la pand\u00e9mie, le temps d'apprentissage quotidien a \u00e9t\u00e9 r\u00e9duit de plus de moiti\u00e9, passant de 7,4 heures par jour avant les fermetures \u00e0 3,6 heures par jour pendant cette p\u00e9riode.<\/p>\n\n\n\n

\"\u00e9ducation_sujet_religion\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

\"Cette r\u00e9duction a \u00e9t\u00e9 nettement plus importante pour les \u00e9l\u00e8ves les moins performants, qui ont remplac\u00e9 le temps d'\u00e9tude par un nombre disproportionn\u00e9 d'activit\u00e9s consid\u00e9r\u00e9es comme contre-productives pour le d\u00e9veloppement des enfants - comme les jeux vid\u00e9o et la t\u00e9l\u00e9vision - plut\u00f4t que par des activit\u00e9s b\u00e9n\u00e9fiques telles que la lecture ou l'exercice physique\", note l'analyse.<\/p>\n\n\n\n

Selon Indicateurs 2021<\/em>L'\u00e9cart d'apprentissage entre les \u00e9l\u00e8ves les plus performants et ceux qui le sont moins n'a pas \u00e9t\u00e9 compens\u00e9 par l'activit\u00e9 des parents. M\u00eame avant la fermeture des \u00e9coles, les parents d'\u00e9l\u00e8ves peu performants passaient moins de temps \u00e0 \u00e9tudier avec leurs enfants que les parents d'\u00e9l\u00e8ves performants (0,4 contre 0,6 heure par jour).<\/p>\n\n\n\n

\u00c9tant donn\u00e9 que l'augmentation du temps pass\u00e9 a \u00e9t\u00e9 plus importante pour les parents d'\u00e9l\u00e8ves tr\u00e8s performants (+0,6 contre +0,5 heures), les fermetures d'\u00e9coles n'ont fait qu'exacerber cette in\u00e9galit\u00e9 dans la participation des parents. Les activit\u00e9s scolaires n'ont pas non plus compens\u00e9 l'\u00e9cart d'apprentissage entre les \u00e9l\u00e8ves, estiment les experts.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 propos de LOMLOE<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Antonio Bol\u00edvar, professeur \u00e0 l'Universit\u00e9 de Grenade, commente la r\u00e9forme du curriculum dans le r\u00e9cent LOMLOE (p. 192 de Indicateurs 2021<\/em>) : \"Si l'on ne d\u00e9termine pas les apprentissages essentiels ou fondamentaux que tous les \u00e9l\u00e8ves, en tant que citoyens, doivent ma\u00eetriser lorsqu'ils quittent l'\u00e9cole, ceux qui sont officiellement fix\u00e9s deviennent ce que chacun devrait atteindre de mani\u00e8re souhaitable et, par cons\u00e9quent, des normes qui excluent ceux qui ne les atteignent pas\".<\/p>\n\n\n\n

De leur c\u00f4t\u00e9, Jos\u00e9 Garc\u00eda Clavel et Roberto de la Banda, \u00e9conomistes \u00e0 l'universit\u00e9 de Murcie, proposent quelques id\u00e9es pour pallier le manque de ressources num\u00e9riques d\u00e9tect\u00e9 pendant la p\u00e9riode de pand\u00e9mie.  

<\/p>\n\n\n\n

\"La confiance d'un \u00e9l\u00e8ve en math\u00e9matiques d\u00e9pend davantage des activit\u00e9s men\u00e9es \u00e0 la maison pendant l'enfance que des moyens dont dispose l'\u00e9l\u00e8ve aujourd'hui. Il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que cette variable, la \"confiance dans les math\u00e9matiques\", est importante pour les performances dans cette mati\u00e8re : une augmentation de cet indice est li\u00e9e \u00e0 une augmentation significative de 33,1 points en Espagne, expliquant 21,0 % de la variation\".<\/p>\n\n\n\n

Les ressources num\u00e9riques, une bou\u00e9e de sauvetage pour l'enseignement<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pendant les fermetures d'\u00e9coles, les ressources num\u00e9riques sont devenues une bou\u00e9e de sauvetage pour l'enseignement ; la pand\u00e9mie a oblig\u00e9 les enseignants et les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s'adapter rapidement \u00e0 l'enseignement et \u00e0 l'apprentissage. en ligne, <\/em>notes Indicateurs 2021<\/em>Pratiquement tous les pays ont rapidement am\u00e9lior\u00e9 les possibilit\u00e9s d'apprentissage num\u00e9rique pour les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants, et ont encourag\u00e9 de nouvelles formes de collaboration entre enseignants.<\/p>\n\n\n\n

\"Toutefois, la crise a pris de court de nombreux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, dont celui de l'Espagne, comme le montrent les graphiques 93 et 94 du rapport, qui montrent l'offre de classes num\u00e9riques et de services d'environnement d'apprentissage virtuel par les communaut\u00e9s autonomes dans les centres \u00e9ducatifs publics et priv\u00e9s\". <\/p>\n\n\n\n

Les deux graphiques ci-dessous montrent comment une ann\u00e9e scolaire avant le d\u00e9but de la pand\u00e9mie (2018-2019), le nombre de salles de classe \u00e9quip\u00e9es de syst\u00e8mes num\u00e9riques interactifs et le pourcentage d'\u00e9coles disposant de services d'environnement d'apprentissage virtuel \u00e9taient plus faibles dans les \u00e9coles publiques que dans les \u00e9coles priv\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

Il est temps pour les pays de tirer les le\u00e7ons de la pand\u00e9mie pour reconfigurer les personnes, les espaces, le temps et la technologie, et pour concevoir des environnements \u00e9ducatifs plus efficaces et efficients afin de cr\u00e9er un cadre \u00e9galitaire pour l'innovation dans les \u00e9coles\", a d\u00e9clar\u00e9 Andreas Schleicher, directeur de l'\u00e9ducation \u00e0 l'OCDE.<\/p>\n\n\n\n

Quelques conclusions<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Certaines des conclusions relev\u00e9es par les auteurs de l'\u00e9tude Indicateurs 2021<\/em>Les th\u00e8mes suivants, sans \u00eatre exhaustifs, sont abord\u00e9s :<\/p>\n\n\n\n

1) L'\u00e9ducation en Espagne. \"Un plus grand attrait de la formation professionnelle, m\u00eame pour les r\u00e9cents dipl\u00f4m\u00e9s de l'OSE, car le pourcentage s'am\u00e9liore \u00e9galement \u00e0 16 et 17 ans\" (Juan Carlos Rodr\u00edguez, chercheur \u00e0 Analistas Socio-Pol\u00edticos (ASP) et professeur \u00e0 l'UCM, p.61).<\/p>\n\n\n\n

2) Ressources p\u00e9dagogiques. \"L'Espagne, avec la France, sont les deux pays qui investissent le moins de ressources dans les politiques publiques de bourses et de pr\u00eats pour les \u00e9tudiants de l'enseignement sup\u00e9rieur\" (pp. 100-103, Juan Hern\u00e1ndez Armenteros, Universit\u00e9 de Ja\u00e9n, et Jos\u00e9 Antonio P\u00e9rez Garc\u00eda, Universit\u00e9 polytechnique de Valence). \"Les donn\u00e9es scientifiques montrent l'absence de conclusions solides concernant la relation entre le nombre d'\u00e9l\u00e8ves et d'enseignants par classe, les heures d'enseignement et les performances\" (Oscar Marcenaro Guti\u00e9rrez, \u00e9conomiste et professeur \u00e0 l'universit\u00e9 de Malaga).<\/p>\n\n\n\n

3) R\u00e9sultats \u00e9ducatifs. \"L'Espagne a r\u00e9ussi \u00e0 atteindre les cibles indiqu\u00e9es dans les objectifs de la strat\u00e9gie europ\u00e9enne \u00c9ducation et formation 2020 pour la scolarisation des enfants et pour l'enseignement sup\u00e9rieur. Le reste des objectifs est encore loin d'\u00eatre atteint, notamment en ce qui concerne le d\u00e9crochage scolaire\" (pp. 111-167, Miguel \u00c1ngel Sancho, pr\u00e9sident de Sociedad y Educaci\u00f3n, qui analyse les objectifs europ\u00e9ens pour 2021).<\/p>\n\n\n\n

4) \u00c9ducation et emploi. La pand\u00e9mie a entra\u00een\u00e9 un boom de la demande de services et de solutions num\u00e9riques, acc\u00e9l\u00e9rant la transformation num\u00e9rique des entreprises et le t\u00e9l\u00e9travail, o\u00f9 le niveau d'\u00e9ducation et la demande d'apprentissage tout au long de la vie et dans le domaine des professions STEM (par exemple dans le domaine de l'\u00e9ducation et de la formation) ont un r\u00f4le \u00e0 jouer.Science<\/em>, Technologie<\/em>, Ing\u00e9nierie<\/em> et Math\u00e9matiques<\/em>) (pp. 205-243, Jos\u00e9 Antonio Herce, Florentino Felgueroso, Luis Garrido, mod\u00e9r\u00e9 par Daniel Sant\u00edn, table ronde diffus\u00e9e par le tv de la Fondation Ramon Areces<\/a>).<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La pandemia del Covid 19 ha puesto de manifiesto \u201cnumerosas deficiencias y desigualdades de nuestros sistemas educativos: desde la banda ancha y los ordenadores que requiere la ense\u00f1anza online hasta los entornos de apoyo necesarios para el aprendizaje, y de ajustar los recursos a las necesidades\u201d. As\u00ed lo refleja el informe Indicadores comentados del sistema educativo espa\u00f1ol […]<\/p>\n","protected":false},"author":29,"featured_media":16168,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[552,548],"tags":[590,574,6,599,16],"class_list":["post-16167","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","category-foco","tag-educacion","tag-espana","tag-europa","tag-familia","tag-jovenes"],"yoast_head":"\nLas desigualdades educativas han crecido, el sector reflexiona<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Un informe de las fundaciones Ram\u00f3n Areces y Sociedad y Educaci\u00f3n revela deficiencias y desigualdades de nuestros sistemas educativos.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link 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