{"id":49319,"date":"2025-06-10T06:49:00","date_gmt":"2025-06-10T04:49:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.omnesmag.com\/?p=49319"},"modified":"2025-06-10T09:35:38","modified_gmt":"2025-06-10T07:35:38","slug":"des-experiences-denseignement-positives-dans-le-domaine-de-la-religion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.omnesmag.com\/fr\/foco\/experiencias-didacticas-positivas-asignatura-religion\/","title":{"rendered":"Exp\u00e9riences didactiques positives dans le domaine de la religion"},"content":{"rendered":"<p class=\"wp-block-paragraph\">\"<a href=\"https:\/\/www.amazon.es\/Educar-para-vida-Experiencias-Astrolabio\/dp\/8431339756\/ref=asc_df_8431339756?mcid=b3b7f432fa8937cba127937c5421a72c&amp;tag=googshopes-21&amp;linkCode=df0&amp;hvadid=704462832717&amp;hvpos=&amp;hvnetw=g&amp;hvrand=402379783230774704&amp;hvpone=&amp;hvptwo=&amp;hvqmt=&amp;hvdev=c&amp;hvdvcmdl=&amp;hvlocint=&amp;hvlocphy=9199010&amp;hvtargid=pla-2375380214551&amp;psc=1&amp;hvocijid=402379783230774704-8431339756-&amp;hvexpln=0\">\u00c9duquer pour la vie<\/a>Le livre \"La religion en classe\" aborde une multitude de questions li\u00e9es \u00e0 l'enseignement de la religion : de l'approche de l'\u00c9criture sainte aux d\u00e9fis des classes de l'enseignement pr\u00e9\u00e9l\u00e9mentaire, \u00e9l\u00e9mentaire et secondaire, en passant par une multitude de ressources p\u00e9dagogiques, ainsi qu'une proposition pour les \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins \u00e9ducatifs particuliers.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans l'introduction, j'indique que j'aime utiliser les derni\u00e8res minutes de mes cours pour une activit\u00e9 que j'appelle \"Questions de sortie\" ou, dans la derni\u00e8re partie du cours : questions \u00e0 \"fort impact\". Il s'agit d'une activit\u00e9 tr\u00e8s simple, mais qui pla\u00eet beaucoup aux \u00e9l\u00e8ves : chaque \u00e9l\u00e8ve est invit\u00e9 \u00e0 poser une question sur la classe, \u00e9crite sur une feuille de papier. Il peut s'agir d'un point qu'ils n'ont pas bien compris, d'une id\u00e9e qu'ils aimeraient approfondir, d'un concept qui les intrigue particuli\u00e8rement, etc. Ces questions me permettent de voir ce qu'ils ont r\u00e9ellement appris, quels sont les sujets qui les int\u00e9ressent particuli\u00e8rement, et elles constituent un apport tr\u00e8s pr\u00e9cieux pour le cours suivant.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Chaque jour, en examinant ces questions, je suis surpris pour plusieurs raisons : leur impatience de conna\u00eetre notre foi, la profondeur de leurs interrogations, leur esprit et leur curiosit\u00e9 culturelle. Je partage avec vous quelques-unes des questions qui m'ont \u00e9t\u00e9 pos\u00e9es au fil des ans : Comment savoir ce que Dieu attend de moi ? Les personnes d'autres religions peuvent-elles aller au paradis ? Qu'y avait-il avant Dieu ? En quoi le p\u00e9ch\u00e9 originel est-il un mal si Dieu cr\u00e9e toutes choses ? Pourquoi choisir le mal n'est-il pas la vraie libert\u00e9 ? Que puis-je dire \u00e0 un ath\u00e9e pour qu'il se convertisse ?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sur la base de ces questions et de l'exp\u00e9rience acquise en classe, j'ose affirmer que les jeunes aiment apprendre, qu'ils sont int\u00e9ress\u00e9s par une meilleure connaissance de notre foi, qu'ils veulent comprendre plus profond\u00e9ment les enseignements de l'\u00c9glise, qu'ils sont d\u00e9sireux de donner un sens \u00e0 leur vie et qu'ils sont vivement int\u00e9ress\u00e9s par une rencontre personnelle avec le Christ.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Activit\u00e9s en classe<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L'enseignante \u00c1ngeles Cabido explore la diversit\u00e9 des activit\u00e9s pour la classe de l'\u00e9cole secondaire : analyser des citations bibliques, consulter ce que le cat\u00e9chisme ou YouCat dit sur ce qui a \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9 ;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Santiago Baraona, dans le chapitre sur la participation des \u00e9tudiants, rappelle que \"lorsque j'enseigne le cours de th\u00e9ologie fondamentale \u00e0 des \u00e9tudiants de 17 ans, lors du premier cours, je demande \u00e0 chacun, sur une plateforme de participation interactive (Socrative ou Mentimeter, par exemple), de r\u00e9pondre \u00e0 la question suivante : \"Si vous aviez la possibilit\u00e9 de poser une question \u00e0 quelqu'un qui pourrait r\u00e9pondre \u00e0 toutes les questions, quelle question lui poseriez-vous ? Les \u00e9l\u00e8ves disposent de quelques minutes pour r\u00e9fl\u00e9chir et r\u00e9pondre. S'ils le souhaitent, ils peuvent le faire de mani\u00e8re anonyme, l'objectif \u00e9tant qu'il s'agisse bien d'un reflet d'une question qui les int\u00e9resse vraiment. Nous analysons ensuite les r\u00e9ponses de chacun et en discutons.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Questions p\u00e9rennes<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La quasi-totalit\u00e9 des questions pos\u00e9es depuis de nombreuses ann\u00e9es d\u00e9j\u00e0 - pensez \u00e0 un total d'environ 1 200 \u00e9tudiants - sont des variations plus ou moins \u00e9labor\u00e9es de ces questions :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Quelle est la raison pour laquelle Dieu nous a cr\u00e9\u00e9s et nous a cr\u00e9\u00e9s comme il l'a fait (en tant qu'\u00eatres intelligents \u00e0 son image et \u00e0 sa ressemblance) ?<\/li>\n\n\n\n<li>Pourquoi la souffrance existe-t-elle ?<\/li>\n\n\n\n<li>Que dois-je faire dans ma vie ?<\/li>\n\n\n\n<li>Dieu existe-t-il ?<\/li>\n\n\n\n<li>Qu'est-ce qui m'arrive apr\u00e8s la mort ? Qu'est-ce qui m'arrive quand je meurs ?<\/li>\n\n\n\n<li>Comment tout cela a-t-il commenc\u00e9 ?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00c0 quoi ressemble l'homme parfait et comment puis-je me rapprocher de lui ?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ce qui est surprenant, c'est la co\u00efncidence et la convergence de ces questions. En r\u00e9alit\u00e9, il n'y a rien d'\u00e9tonnant \u00e0 cela : l'homme a toujours cherch\u00e9 une r\u00e9ponse \u00e0 ces questions \u00e9pineuses. Pour que le cours de religion ait un sens pour l'\u00e9l\u00e8ve adolescent, il me semble qu'il doit partir d'une pr\u00e9occupation qu'il a. On ne peut pas donner de r\u00e9ponses s'il n'y a pas de questions au pr\u00e9alable\". On ne peut pas donner de r\u00e9ponses s'il n'y a pas de questions au pr\u00e9alable\".<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Le Christ au centre<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Mar\u00eda Jos\u00e9 Urenda r\u00e9dige un chapitre sur la centralit\u00e9 du Christ, en se penchant sur le v\u00e9ritable centre d'int\u00e9r\u00eat des cours. Elle propose une r\u00e9flexion sur le sens de l'enseignement de la religion catholique, en pla\u00e7ant la personne du Christ au centre, comme fondement, contenu et objectif \u00e0 atteindre. Elle souligne que l'enseignement de la religion catholique ne doit pas se limiter \u00e0 transmettre des connaissances ou \u00e0 pr\u00e9parer des examens, mais qu'il s'agit de guider et d'accompagner les \u00e9l\u00e8ves pour qu'ils connaissent, aiment et suivent le Christ, ce qui n'est possible que si l'enseignant l'a plac\u00e9 au centre de sa vie.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La vocation du professeur de religion et sa pratique p\u00e9dagogique sont intimement li\u00e9es \u00e0 son t\u00e9moignage personnel de foi, car <em>\"Personne ne donne ce qu'il n'a pas.<\/em>.<strong> <\/strong>Ce chapitre souligne que le Christ n'est pas seulement un personnage historique, mais le Dieu fait homme lui-m\u00eame, dont la vie et les enseignements marquent un avant et un apr\u00e8s dans l'histoire de l'humanit\u00e9. C'est pourquoi il insiste sur le fait que le but ultime du cours de religion est de susciter une rencontre personnelle avec le Christ, afin qu'il transforme la vie de chacun de ses \u00e9l\u00e8ves\".<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>La religion avant 6 ans<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Francisca Ruiz et Bernardita Dom\u00ednguez ont co-\u00e9crit le chapitre consacr\u00e9 aux d\u00e9fis des cours de religion en pr\u00e9-base. Il s'agit d'un chapitre avec de nombreuses activit\u00e9s expliqu\u00e9es et accompagn\u00e9es de liens QR pour observer les r\u00e9sultats de l'activit\u00e9. Par exemple, pour expliquer la temp\u00eate calme, un bateau d'environ 70 cm est fabriqu\u00e9 en EVA ou en carton et des poup\u00e9es en tissu repr\u00e9sentant J\u00e9sus et les ap\u00f4tres donnent vie \u00e0 l'histoire.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter is-resized\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/lh7-rt.googleusercontent.com\/docsz\/AD_4nXf4qD5hGwwu8RJ1T5aGbI5lg_9Yeio8VKKoFed42lR74XEAtCgBanXxPH_LBijYAIvPtNGcEtOFoTK4rZZixuupjx830sd3eiDHBH3VorGzYv6IvQ1K4Y0Cw3zaAXVqwI99WyX0?key=GGGGQcAEqnb0cQAvLB-ahA\" alt=\"\" style=\"width:425px;height:auto\"\/><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Chaque enfant tient un mouchoir bleu dans sa main pour participer \u00e0 l'histoire selon que la mer est calme ou avec de grosses vagues. Lorsque la temp\u00eate s'abat sur le bateau, les enfants agitent vigoureusement leurs mouchoirs. Lorsque J\u00e9sus l\u00e8ve les bras et dit : \"Calmez la mer, calmez le vent\", nous arr\u00eatons de faire avancer le bateau et les enfants cessent d'agiter leurs mouchoirs. \"Et nous terminons en disant que J\u00e9sus est si puissant que m\u00eame la mer et le vent lui ob\u00e9issent.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>D'autres activit\u00e9s peuvent \u00eatre mises en \u00e9vidence dans ce chapitre :&nbsp;<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tr\u00e9sor : Nous pla\u00e7ons un miroir \u00e0 l'int\u00e9rieur d'une jolie bo\u00eete tapiss\u00e9e de papier brillant.  Nous disons \u00e0 voix basse : \"Dans cette bo\u00eete se trouve ce que Dieu aime le plus de toute la cr\u00e9ation. Il l'a fait tr\u00e8s sp\u00e9cial et unique.  Je vais m'approcher de chacun d'entre vous pour le voir. Et surtout, ne le dites pas \u00e0 votre partenaire pour qu'il ou elle puisse le d\u00e9couvrir aussi.\" L'un apr\u00e8s l'autre, chaque enfant est invit\u00e9 \u00e0 voir ce qui se trouve \u00e0 l'int\u00e9rieur de la bo\u00eete. Lorsqu'il l'ouvre et voit son reflet, l'enfant s'enthousiasme et sourit. C'est un moment tr\u00e8s sp\u00e9cial et important dans la prise de conscience de l'amour de Dieu pour chacun.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Coffre au tr\u00e9sor : lors du premier cours de l'ann\u00e9e, nous entrons dans la salle avec un coffre (une bo\u00eete doubl\u00e9e d'or) : \"Ici, \u00e0 l'int\u00e9rieur, j'apporte le plus grand tr\u00e9sor que nous puissions avoir, quelqu'un qui nous aime beaucoup. De qui s'agit-il ?  La bo\u00eete est ouverte et notre J\u00e9sus en peluche appara\u00eet. Au cours de l'ann\u00e9e, nous renfor\u00e7ons l'id\u00e9e que J\u00e9sus est notre tr\u00e9sor et que nous devons en prendre soin.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La multiplication des pains : dans le r\u00e9cit de ce miracle, nous soulignons la pr\u00e9sence d'un enfant qui voulait partager tout ce qu'il avait. Nous utilisons une assiette en carton avec des pains et des poissons, pli\u00e9e comme un \u00e9ventail, de sorte qu'\u00e0 premi\u00e8re vue, on ne voit que 5 pains et 2 poissons, mais en l'\u00e9tirant, on en voit beaucoup plus, ce qui montre la multiplication des pains.  Vous pouvez aussi faire la repr\u00e9sentation en utilisant un petit panier avec les sept \u00e9l\u00e9ments et le changer au moment du miracle pour un grand panier avec des pains et des poissons \u00e0 partager entre tous les enfants (nous recommandons d'utiliser des bonbons ou des biscuits en forme de poissons et de pains).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>P\u00e9dagogie efficace pour l'enseignement primaire et secondaire<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il est donc clair que chaque chapitre s'efforce d'\u00eatre aussi pratique que possible. Quelques derniers exemples : Carolina Mart\u00ednez explique comment aborder l'\u00c9criture Sainte. Lire la Bible, notre point de d\u00e9part, donne des conseils concrets sur la mani\u00e8re d'aborder l'\u00c9criture Sainte, tant pour l'Ancien que pour le Nouveau Testament. Enfin, Catalina Tapia et Ver\u00f3nica Garc\u00eda proposent des ressources p\u00e9dagogiques qui mettent en pratique diff\u00e9rentes routines de pens\u00e9e que nous pouvons utiliser dans nos cours :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>I. Routines de r\u00e9flexion visibles \u00e0 pr\u00e9senter et \u00e0 explorer :<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Voir - Penser - S'interroger :<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-Regarder : regarder attentivement une image sacr\u00e9e (peinture, photographie, graphique) qui comporte des \u00e9l\u00e9ments importants offrant diff\u00e9rents niveaux d'explication. Il est important qu'elle soit d\u00e9crite sans interpr\u00e9tation.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-R\u00e9flexion : R\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que l'image nous fait penser, donner une interpr\u00e9tation, puis argumenter par des preuves ma r\u00e9flexion.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Questionnement : poser des questions plus larges, qui vont au-del\u00e0 de l'interpr\u00e9tation, qui stimulent la curiosit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L'\u00e9tape suivante consiste \u00e0 partager avec un partenaire.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Focus<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L'objectif de cette routine est de pr\u00e9senter une partie aveugle d'une image sacr\u00e9e, qui appelle \u00e0 l'interpr\u00e9tation de l'image dans son ensemble, vous invite \u00e0 regarder de pr\u00e8s et \u00e0 faire des interpr\u00e9tations, puis pr\u00e9sente une nouvelle interpr\u00e9tation visuelle et vous demande de regarder de pr\u00e8s et de r\u00e9\u00e9valuer votre interpr\u00e9tation initiale. Ce processus rend la pens\u00e9e plus flexible de mani\u00e8re dynamique, en montrant qu'une vue partielle peut toujours conduire \u00e0 une interpr\u00e9tation biais\u00e9e du sujet.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>II. Routines de r\u00e9flexion visibles pour Penser-Querir-Explorer :<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">CSI : Couleur, symbole, image : capturer l'essence \u00e0 travers des m\u00e9taphores. Utilisation d'une couleur, d'un symbole et d'une image pour repr\u00e9senter les id\u00e9es qu'ils ont identifi\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">2. Phrase-mot : une routine qui travaille avec un texte sacr\u00e9, pour r\u00e9sumer et extraire les id\u00e9es principales, les contextes et les id\u00e9es. Elle cherche \u00e0 r\u00e9v\u00e9ler ce que le lecteur a trouv\u00e9 important.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">- La pri\u00e8re : elle reprend l'id\u00e9e centrale du texte sacr\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">- Phrase : Qui a su capter leur attention en provoquant une \u00e9motion.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">- Mot : Choisissez le mot qui se rapproche le plus de l'id\u00e9e centrale et qui suscite une r\u00e9flexion.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En conclusion, la lecture de \"Educating for Life. Exp\u00e9riences dans l'enseignement de la religion\" est d'une aide r\u00e9elle pour les enseignants de religion, le personnel enseignant et les \u00e9l\u00e8ves. <a href=\"https:\/\/www.omnesmag.com\/fr\/nouvelles\/sujet-religion-est-duplique-etudiants-baccalaureat\/\">sujet<\/a> le plus important de tous.<\/p>\n\n\n<div class=\"omnes-block-ficha-vertical\">\n\t<div class=\"content\">\n\t\t<h2>\u00c9duquer pour la vie : exp\u00e9riences dans l'enseignement de la religion<\/h2>\n\t\t<img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.omnesmag.com\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/edition-153834.jpg\" \/>\n\t\t<div class=\"v\"><strong>Auteur<\/strong>Ronald Bown : Ronald Bown S<\/div><div class=\"v\"><strong>Editorial<\/strong>: EUNSA<\/div><div class=\"v\"><strong>Ann\u00e9e<\/strong>: 2024<\/div><div class=\"v\"><strong>Nombre de pages<\/strong>: 276<\/div>\t<\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00abEducar para la vida\u00bb aborda multitud de cuestiones relacionadas con la docencia de la asignatura de Religi\u00f3n: desde el acercamiento a la Sagrada Escritura, hasta los desaf\u00edos de las clases en las etapas Preb\u00e1sica, B\u00e1sica y Media, pasando por multitud de recursos pedag\u00f3gicos, adem\u00e1s de ofrecer una propuesta para alumnos con necesidades educativas especiales. 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